IV PROJETAR SÃO PAULO octubre 2009 CRÍTICA RADICAL A LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA ALGUNAS PRECISIONES SOBRE LOS TÉRMINO "INVESTIGACIÓN" Y "PROYECTO" 1 EIXO: PROPOSIÇÃO PALAVRAS CHAVE: COGNIÇÃO/ DETALHE/PROCESSO/REDE

CRÍTICA A LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, 2019

La arquitectura como campo de saber, se caracteriza por ser el arte, ciencia y técnica de diseñar espacios para el hombre, es decir, que comprende una parte subjetiva y objetiva en el proceso de concepción y desarrollo arquitectónico. Tal es así la complejidad en el quehacer del arquitecto, que debe estar en una constante búsqueda de aprendizaje, investigación, dinamismo y flexibilidad en la forma de ver y de hacer la arquitectura. Esto lleva a un gran desafío para la pedagogía, el docente debe orientar al alumno a desarrollar capacidades cognitivas, reflexivas y especulativas, como cualidad intrínseca del proceso de diseño, que es creativo y abierto, teniendo como fuente el cúmulo de conocimientos adquiridos en toda la carrera universitaria. El contexto global en cual se sitúa el papel del arquitecto, desde los diversos planteamientos arquitectónicos o urbanísticos, exige una habilidad de análisis interpretativa de las condicionantes, en muchas ocasiones transdisciplinares, que debe ser desarrollada y refinada al inicio, durante y posterior, del proceso de formación, entendiendo que el mayor valor de la formación universitaria, es describir el cosmos de la carrera a seguir, facilitar herramientas, con las cuales el profesional deberá adiestrar la capacidad de resolución de problemas. El docente tiene por lo tanto la difícil tarea de sembrar la semilla de interés en el alumno, ayudarlo en el cultivo del espíritu de curiosidad e indagación, a sabiendas que no existen fórmulas fijas, que el proceso y la ambición de aprendizaje es particular. La dificultad del proceso enseñanza-aprendizaje, radica en la transmisión de la conciencia de lo que implica la ocupación del arquitecto y la transmisión del conocimiento de lo que implica saber ver cómo actúa la arquitectura, y con ello comprender el compromiso que se asume hacia la sociedad desde esa posición. A nivel internacional, como director del Departamento de Arquitectura del Armour Institute of Technology, Mies Van Der Rohe, menciona la importancia de educar para la práctica profesional conforme a las capacidades y conocimientos propios de la carrera, por una parte, y por otra, formar la personalidad de manera a educar la correcta implementación de los recursos técnicos adquiridos. A nivel regional, en la Escola da cidade, Fernando Viegas docente de la USP, menciona que la construcción del conocimiento en arquitectura es colectiva, desde los docentes a los alumnos, habla del espacio o la distancia entre docente y alumno, que debe ser fortalecida en la confianza para el libre pensamiento con una mirada reflexiva hacia las realidades del entorno, las construcciones emergentes, el contexto del sitio, el clima y la ciudad. A nivel nacional, Javier Corvalán menciona que en Paraguay se evidencia una falta del sentido de identidad o pertenencia a una escuela de arquitectura, sea este como un referente en cuanto a lineamientos de criterios a adoptar en torno al contexto, sin embargo, menciona que, a nivel regional, son escuelas ejemplares la de Sao Paulo, Brasil y la de La Plata, Argentina. Se evidencia que la forma de transmisión de conocimientos y actitudes, como la captación de dichos valores, cumplen una función decisiva en el desarrollo profesional del arquitecto, que lo acompaña como una manera y esencia en el ser y el hacer. Hoy en día, para el ejercicio de la profesión se precisa de un nuevo tipo de profesional capaz de trabajar en equipos interdisciplinares, dominar técnicamente y socialmente las tecnologías digitales y combinar distintas habilidades relacionadas con el diseño, la investigación y la gestión de proyectos. Para formar a estos profesionales, las escuelas de arquitectura deben revisar sus modelos educativos y desarrollar métodos de enseñanza-aprendizaje que puedan ir más allá de los programas académicos establecidos. Asimismo, la reformulación del modelo tradicional de Taller de Arquitectura, considerado el núcleo de la enseñanza en arquitectura, también es necesaria para poder cambiar la manera de aprender de los arquitectos. (Masdéu Bernat, 2016) En relación a los planteamientos expuestos, se propone la siguiente pregunta: ¿Cuál es la situación de la enseñanza-aprendizaje en la arquitectura? Para responder a esta pregunta se ha fijado como objetivo general: Analizar la situación de la enseñanza-aprendizaje en la carrera de arquitectura. Y los siguientes objetivos específicos: 1) Explicar el desarrollo actual de pedagogía en la carrera de arquitectura. 2) Identificar los problemas que enfrenta la pedagogía en la arquitectura. 3) Describir la pedagogía adecuada para la arquitectura. Para la búsqueda de información se recurrirá a revisión bibliográfica. Se entiende que la arquitectura es el reflejo del tiempo lo que implica un constante proceso de innovación o revisión de las respuestas proyectuales, el presente trabajo monográfico contribuirá al discernimiento de mejores prácticas docentes en el campo de la arquitectura, promoviendo la formación de profesionales integrales con visión interdisciplinaria adaptados a los desafíos de la contemporaneidad, la sociedad, la ecología y la tecnología.

2018

Es un motivo de orgullo para la Facultad de Arquitectura, Arte y Diseño de la Corporación Universitaria del Caribe – CECAR, presentar este libro que recoge las memorias del Primer Coloquio de Investigación denominado “Proyecto y arquitectura, una mirada desde el Caribe”, realizado en la Corporación Universitaria del Caribe CECAR, en la ciudad de Sincelejo, Sucre, el primero de noviembre del año 2013. El trabajo que hoy se presenta, representa el esfuerzo por parte de los miembros de la Facultad de Arquitectura, Arte y Diseño de CECAR, en cabeza de su Decano, Arquitecto Gilberto Martínez Osorio, quienes desde su compromiso y entrega, hicieron posible la construcción de un espacio para el diálogo, en el cual investigadores, grupos de investigación y estudiantes de arquitectura, pertenecientes a diferentes programas de arquitectura del país, pudieron compartir las investigaciones más actualizadas en el campo de la arquitectura y el urbanismo.

de la arquitectura es una subdivisión de la Historia del arte encargada del estudio de la evolución histórica de la arquitectura, sus principios, ideas y realizaciones. Esta disciplina, así como cualquier otra forma de conocimiento histórico, está sujeta a las limitaciones y fortalezas de la historia como ciencia: existen diversas perspectivas en relación a su estudio, la mayor parte de las cuales son occidentales.

Yo no soy la autora pero comparto este pdf sobre un tema reciente e importante el genero y la arquitectura

Tzhoecoen, 2021

This paper was a philosophical approach to architectural practice. The research problem was formulated in this way: how does the link between semiotics and analogical hermeneutics contribute to the critique of contemporary architecture in Chiclayo District, Peru: the case of glazed facades? And likewise, the objective was formulated in this way: reveal how the link between semiotics and analogical hermeneutics contribute to the critique of contemporary architecture in Chiclayo District, Peru: the case of glass facades. This research adopted a qualitative approach. Specifically, it was a bibliographical research. The most relevant results were the emerging categories “semiotic and hermeneutic collaboration” and “prudent dialogue”. The most important conclusions were: the link between semiotics and hermeneutics provides critique of contemporary architecture with the conceptual tools to enter into a dialogue in order to avoid the univocity of the Modern Movement and the equivocity of Postmodernism; and, specifically, about exaggeratedly glazed facades it was concluded that they belong to technical interest that depends upon commodification of architecture and fashion. Therefore, we have to introduce the practical interest too. It implies a dialogue between semiotics and hermeneutics. In other words, facades have physical and mathematical foundations that can be explained through semiotics and also, they have social uses that can be comprehended by means of hermeneutics. Este artículo fue una aproximación filosófica a la práctica arquitectónica. El problema de investigación se formuló así: ¿qué aporta la conexión entre la semiótica y la hermenéutica analógica a la crítica de la arquitectura contemporánea del Distrito de Chiclayo, Perú: el caso de las fachadas vidriadas? Asimismo, se planteó el siguiente objetivo: develar qué aporta la conexión entre la semiótica y la hermenéutica analógica a la crítica de la arquitectura contemporánea del Distrito de Chiclayo, Perú: el caso de las fachadas vidriadas. Se partió de un enfoque cualitativo. Específicamente, fue una investigación bibliográfica. Los resultados más relevantes fueron las categorías emergentes «colaboración semiótico- hermenéutica» y «diálogo prudencial». Las conclusiones más importantes fueron que la conexión entre semiótica y hermenéutica analógica aporta a la crítica de la arquitectura contemporánea las herramientas conceptuales para entablar un diálogo prudencial que evita tanto el univocismo del Movimiento Moderno como el equivocismo del Posmodernismo; y en el caso específico de las fachadas exageradamente vidriadas, se concluyó que ellas pertenecen a un interés técnico que depende de la mercantilización de la arquitectura y la moda. Por consiguiente, es necesario introducir, también, el interés práctico; y eso implica un diálogo entre la semiótica y la hermenéutica. Dicho de manera diferente, las fachadas tienen fundamentos matemáticos y físicos que se pueden explicar por medio de la semiótica y también tienen usos sociales que se pueden comprender a través de la hermenéutica.

aprender vs enseñar

Revista de Arquitectura. Universidad Católica de Colombia, 2019

Es necesario repensar la enseñanza de la Arquitectura de modo que pueda integrar armónicamente las tres dimensiones que siempre la han conformado (artística, técnica y científica) y evitar la presentación fragmentada de los saberes. A partir de indagaciones pedagógicas y mediante la sistematización de experiencias docentes de intercambio, se construye un sustento teórico que se soporta desde la filosofía de la ciencia, la tecnología y la antropología. Por tanto, se ocupa de la cuestión epistemológica y de la necesidad de abordar el repensamiento desde una razón ampliada, abierta a la pluralidad y riqueza de la realidad. Lo que se interpreta es que, aunque no todas las asignaturas permiten igual profundidad en el repensamiento, siempre es posible reconocer las posibilidades que las distintas disciplinas ofrecen, así como los límites que les impiden contribuir a que el ser humano avance en la búsqueda de verdades cada vez más profundas y trascendentes. De ese repensamiento se seguirán cambios en la labor docente, vista desde la enseñanza integrada y con sentido, y lejos de la adición de materias humanísticas como complemento a la formación del estudiante.

La arquitectura ha sido considerada como un máximo vinculo, una máxima representación de la nostalgia que albergan los indiscretos espacios en los cuales inevitablemente el ser humano ha desarrollado sus diferentes civilizaciones con el paso de los años, permitiendo ver la expansión y la búsqueda de una nueva infraestructura que sustente la razón de existir del hombre, basándose en antiguos y nuevos mecanismos impuestos por nuestra sociedad.

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