Hispanic American Historical Review

2019

The nineteenth century was fading away, giving way to a new century full of changes and developments. Modernity invaded Mexico and education was not left out: to the contrary, it was attended to in various aspects: school spaces, programs, textbooks, furniture, schedules, materials and, in particular, teacher training. Under this idea, teacher colleges-known in Mexico as Escuelas Normales, and their students and alumni as normalistas-were created in the country's main cities, including Mexico City, Orizaba and Xalapa. In these educational spaces teachers were trained who would later be recognized as scholars of education. 1 Some of these college graduates looked for spaces to debate, create and disseminate the modern pedagogical thought they had assimilated. In this article I discuss Professor Ponciano Rodríguez, who had a long career as a teacher and was a member of the educational administration throughout his working life. Through the study and research of different aspects of the life of a teacher, such as their training, production, and professional career, we can learn about and deepen our knowledge of a fine educational space; a teacher's biography becomes an important anchor to address the educational system of the time, its educational policy, its context and many other spaces of an educational model with tints of modernity.

2000

Ao escrever uma tese descobrimos muito de nós mesmos, mas principalmente das pessoas que nos ajudam e aparecem sempre na hora certa. Primeiro, à minha orientadora, a Profª Drª Maria Aparecida de Aquino, por todos esses anos em que me acompanhou, agradeço a sua compreensão, apoio, e pelo que contribuiu no meu amadurecimento intelectual. À Fapesp pela bolsa concedida e, na pessoa de seu (sua) parecerista, pela leitura atenta dos relatórios e sugestões apontadas. Ao Profº Drº Marcelo Ridenti por toda ajuda, cedendo material de pesquisa, indicações bibliográficas e sugestões no exame de qualificação. Ao Profº Drº Antonio Rago, pela participação e sugestões no exame de qualificação. À Profª Drª Carla Reis Longhi, companheira das trilhas acadêmicas, e pela gentileza em aceitar contribuir com este trabalho. Aos professores da PUC/SP Vera Lúcia Vieira e Lúcio Flávio de Almeida pelo apoio de sempre. Ao Programa de Pós-Graduação em História Social, na pessoa de sua coordenadora, a Profª Drª Sara Albieri, pela atenção e dedicação às nossas solicitações. Ao pessoal do Arquivo Edgard Leuenroth da Unicamp. Aos meus entrevistados, que tão gentilmente me receberam e se dispuseram a ajudar com as suas memórias de lutas e de histórias.

International Review of Social History, 1995

Diálogos sobre educación, 2019

In this paper I will explain my parents' participation in a convulsive period of Mexican history. My father was a rural teacher in the state of Durango and my mother, although not trained as a teacher, also worked as one in different places within the state. During their years as teachers they worked under threat because they had to follow the State education policy of socialist education. They were persecuted and more than once they had to leave the villages in the middle of the night. Years later my father joined the Henriquez movement, which would ultimately be defeated, and had to leave Durango for Mexico City. Based on the family documents left by my father (personal accounts, some letters and official documents, photographs), I intend to describe the vicissitudes of a couple who obeyed orders in their teaching work and later fought against the establishment through partisan politics, being defeated in the end.

International Review of Social History, 2004

This case study provides an example of how people from two fundamentally different cultures (one rural, indigenous, Kichua-speaking and peasant, and the other urban, white, Spanish-speaking and professional) overcame their differences to struggle together to fight social injustices. Rather than relating to each other on a seemingly unequal basis, the activists recognized their common interests in fighting against the imposition of an international capitalist system on Ecuador's agrarian economy. Emerging out of that context, activists framed collective interests, identities, ideas, and demands as they worked together to realize common goals. Their actions challenge commonly held assumptions that leftist activists did not understand indigenous struggles, or that indigenous peoples remained distant from the goals of leftist political parties. Rather, it points to how the two struggles became intimately intertwined. In the process, it complicates traditional understandings of the role of ''popular intellectuals'', and how they interact with other activists, the dominant culture, and the state. Ã This essay is based primarily on research in the Fondo Junta Central de Asistencia Pú blica (JCAP) of the Archivo Nacional de Medicina del Museo Nacional de Medicina ''Dr Eduardo Estrella'', in Quito, Ecuador. Special thanks go to Antonio Crespo for facilitating access to that collection of government documents. Sandra Fernández Muñ oz and Jorge Canizares lent access to the private collection of Leonardo J. Muñ oz, an early leftist leader, which provides a counterpart to the JCAP documents. Additional primary-source documentation of this history is from Quito's main daily newspaper, El Comercio, and the Biblioteca Ecuatoriana Aurelio Espinosa Pó lit [hereafter BEAEP] in Cotocollao, Ecuador.

Cadernos de História da Educação, 2020

Neste artigo, exploro alguns princípios narrativos contidos no manual Noções de História da Educação, objeto de três reedições sucessivas (1933, 1936 e 1942), de autoria do polígrafo, Afrânio Peixoto, resultante dos três anos de sua vida (1932-1934) dedicados ao ensino de história da educação no Instituto de Educação do Rio de Janeiro. Nesta narrativa, Peixoto oferece às futuras professoras aquilo que designa como uma “história da civilização”, capital considerado necessário para que compreendessem a “ponta extrema do passado” e outros presentes, condição para se obter uma maior profissionalização da docência. Com este investimento, trabalho no registro de uma espécie de origem da escola, de fundação primeira, operando com marcos fundamentais destinados a comprovar a substância e funções deste acontecimento. No presente exercício, procuro desfazer a perpetuação imóvel de uma suposta identidade e funcionamento da escola, suspensa no tempo, para tentar pensar nas operações historiográ...

2021

Desde los anos 1990, Nicolas Inigo Carrera se convirtio en uno de los historiadores marxistas que marco las discusiones y los estudios sobre la clase obrera argentina, en particular a partir de su concepto de “estrategia”. El fruto de este trabajo se materializo en la decada siguiente, en particular en su libro La estrategia de la clase obrera. 1936 (2000). Estos ultimos anos, el programa se completo con otras obras, como La otra estrategia. La voluntad revolucionaria (2016), o mas recientemente Las estrategias de la clase obrera en los origenes de peronismo (2019), investigaciones donde destacan la preocupacion metodologica y la minuciosidad empirica, mas alla de los debates que han podido generar, incluso en las paginas de esta revista. Nicolas ha jugado tambien un rol importante como animador del Programa de Investigacion sobre el movimiento de la Sociedad Argentina (PIMSA). Si estas facetas son conocidas, quisimos abordar en esta entrevista el camino previo, lo que podriamos lla...

Ploutarchos, 2013

dedicaram um dia inteiro a mim e a meus esforços para entender a história de sua região. Em Varsóvia, fui muitíssimo ajudada pela livraria e pelo arquivo da Fundacja Karta, assim como pelas conversas com Anna Dzienkiewicz e Dorota Pazio. Em Washington, David Nordlander e Harry Leich me ajudaram na Biblioteca do Congresso. Sou particularmente grata a Elena Danielson, Thomas Henrikson, Lora Soroka e, em especial, Robert Conquest, da Hoover Institution. A historiadora italiana Marta Craveri contribuiu muito para meu entendimento das rebeliões nos campos. Conversas com Vladimir Bukovsky e Aleksander Yakovlev também me ajudaram a compreender a era pós-stalinista. Pelo apoio financeiro e moral, tenho um débito especial para com a Lynde and Harry Bradley Foundation; a Hoover Institution; a Märit and Hans Rausing Foundation; e John Blundell, no Institute of Economic Affairs. Gostaria de agradecer também aos amigos e colegas que ofereceram recomendações de conteúdo prático ou histórico. Entre eles, estão , cujo posto ministerial se revelou realmente muito útil. Devo agradecimentos especiais a Georges Borchardt, Kristine Puopolo, Gerry Howard e Stuart Proffitt, que supervisionaram este livro até ele ser concluído. 1 Citado em Cohen, p. 39. 2 Exceção feita a algumas grafias mais consagradas em português (Gorbatchev e Tolstoi, por exemplo), a transliteração do russo segue o original norte-americano. (N. E.)