Revista Iberoamericana de Educación 59, 2012

The present article is focused on the didactic relationship between grammar, understood as a reflection on the language, and the improvement of the linguistic use. For this, is addressed, first of all, the purpose of teaching languages in school curriculums and the role that is attributed to the grammar reflection in them. Then it shows the importance of the research on the activity concerning metalinguistic activity to an approach of the grammar in use. Finally, we review some paths explored by the didactic research in relation to what happens in the classroom (how students learn, how teachers are involved, which contents are transferred to the classroom) and in relation to the approaches that aim to the development of the metalinguistic conscience and showing the viability of new forms of intervention in the classroom. Key words: teaching grammar, reflection about language, activity concerning phrasals, relation between grammar and use. El presente artículo se centra en la relación didáctica entre la gramática, entendida como reflexión sobre la lengua, y la mejora del uso lingüístico. Para ello, se aborda, en primer lugar, la finalidad de la enseñanza de las lenguas en los currículos escolares y el papel que se atribuye a la reflexión gramatical en ellos. A continuación, se muestra la importancia de las investigaciones sobre la actividad metalingüística de los hablantes para un planteamiento de la gramática en función del uso. Por último, se revisan algunas vías exploradas por la investigación didáctica en relación con lo que sucede en las aulas (cómo aprenden los alumnos, cómo intervienen los profesores, qué contenidos se trasladan al aula) y en relación con los planteamientos que apuntan al desarrollo de la conciencia metalingüística y muestran la viabilidad de nuevas formas de intervención en el aula. Palabras clave: didáctica de la gramática; reflexión sobre la lengua; actividad metalingüística; relación entre gramática y uso.

2016

En este monografico se recogen varios articulos relacionados con la relfexion metalinguistica y la ensenanza de la gramatica.

El artículo considera como la visión del lenguaje propia de ¡a lingüística a lo largo de este siglo subyace a los planteamientos de enseñanza de la lengua, y como esa visión se está modificando radicalmente: la separación de estructura y uso, y la primacía teórica de acuella, están dando paso a una visión integradora donde el uso no se considera ya derivado de la estructura. Esta nueva perspectiva debería tener consecuencias para un replanteamiento de la enseñanza de la lengua materna. New perspectives in linguistics and grammar for language teaching This articles considers how the conception of language identified with linguistics has underpinned the approach to language teaching throughout this century and how this conception is currently undergoing a radical modification. The separation of structure and use, together with the theoretical primacy of the former are giving way to an. integrative conception where use is no longer looked upon as deriving from structure. This new perspective should have consequences for a rethinking of mother tongue language teaching. La enseñanza de la lengua maternal tiene como uno de sus componentes el aprendizaje formal de la gramática, según una tradición ya muy antigua. En la enseñanza de lenguas extranjeras la situación ha acabado por cambiar e incluso se ha pasado al extremo opuesto: la enseñanza formal de la gramática se rechaza como inútil y contraproducente para la adquisición de las destrezas necesarias para conseguir una comunicación efectiva en la lengua extranjera. La situación hace aún no demasiados años era diferente, sin embargo, y más próxima a la que reinaba en la enseñanza de la lengua materna: se aprendía una lengua a través del estudio sistemático de las " reglas gramaticales " y del vocabulario, y la soltura comunicativa se obtenía finalmente mediante la práctica con textos escritos y la comunicativa se obtenía finalmente mediante la práctica con textos escritos y la conversación, pero sólo una vez que se había alcanzado el dominio de las estructuras gramaticales. El cambio de tendencia comenzó hace ya algunos años en la enseñanza de la lengua primera, poniéndose mayor énfasis en la práctica de destrezas idénticas a las necesarias para una lengua extranjera. Las diferencias son obvias, empero, pues se parte del supuesto de que esas destrezas se dominan ya, al menos parcialmente, y es preciso tan sólo desarrollarlas, ampliarías y mejorarlas. La enseñanza formal y sistemática de la gramática adquiere su sentido para proporcionar un conocimiento no sólo intuitivo sino también consciente y reflexivo de la propia lengua. Y es que, de acuerdo con las ideas imperantes en la actualidad, del aprendiz de una lengua extranjera se espera que sea capaz de comunicarse aunque lo haga sin total " corrección gramatical " ,

2013

En el presente trabajo nos ocupamos de los distintos métodos de enseñanza de una segunda lengua en general y del aspecto gramatical en particular. Tenemos en cuenta los elementos esenciales, comenzando con el objeto mismo, la gramática, y continuando con el papel del profesor y del alumno, así como tratando los aspectos también importantes del contexto en el que la adquisición se produce y los materiales, como instrumentos para la misma. Los enfoques tratados son agrupados primero, teniendo en cuenta el input y el output, destacando modos específicos de enseñanza de la gramática, y después, refiriéndonos al enfoque comunicativo, natural y por último, contemplativo. Los educadores somos conscientes de la variedad y genuinidad de los aprendices que nos acompañan en el aula, por lo que no todos los métodos de enseñanza van a funcionar del mismo modo con todos ellos. Por ello, destacamos en nuestras conclusiones este hecho mismo, una de las fuentes más importantes de la causa de tanta controversia en el ámbito de la enseñanza de lenguas extranjeras.

Área temática: Adquisición, enseñanza y aprendizaje en ELSE: investigaciones y logros.

X Simposio Internacional de Comunicación social: 280-284, 2007

La primera mitad del siglo XX sigue siendo hoy en día, en el panorama lingüístico español, un periodo que precisa de un análisis historiográfico detallado. Existen algunos trabajos que permiten reconstruir el panorama general en diversos ámbitos, pero sólo podemos extraer de ellos imágenes parciales de la compleja realidad del momento. Los estudios de carácter general como los de Diego Catalán (1974), José Portolés (1986, o bien los que se centran en algunos autores como los de Nieves Vila (1991) ofrecen datos importantísimos para poder avanzar en el conocimiento de los autores representativos y, en general, de la época de que tratamos en esta comunicación. No pretendemos cubrir aquí este espacio de la investigación -esperamos poder hacerlo mediante el proyecto concedido por el MEC para estudiar estos aspectos-, pero sí mostrar el interés que tienen determinadas cuestiones, a las que enseguida nos referiremos, en el periodo mencionado. En muchas ocasiones se indica que el mundo hispánico llega con retraso a determinados cambios o evoluciones en distintos aspectos de la ciencia. Podríamos decir que, para el tema que nos ocupa, el debate se produce al mismo tiempo que en otros países de Europa o América, pero las repercusiones se harán esperar puesto que no se producen cambios significativos en la enseñanza de la lengua española como lengua materna hasta la segunda mitad del siglo XX. El análisis que realizaremos en esta comunicación abarcará una serie de textos que, en la primera mitad del siglo XX, plantearon, desde distintas perspectivas pero con objetivos semejantes, la relación entre gramática y enseñanza de la lengua, especialmente para el caso de la lengua materna.

Volumen temático: serie 2012. Enseñanza de la gramática, 2012

Volumen temático: serie 2012 Enseñanza de la gramática Trabajos publicados en este volumen: Capítulo 1 ....................................................................................... 23 Los conocimientos gramaticales: presencia o ausencia en la escuela primaria Daniela Antista Capítulo 2 ....................................................................................... 35 La actividad metalingüística en el aprendizaje de la lengua. Consideraciones teóricas y aportes didácticos Rosana Adriana Pascual Capítulo 3 ....................................................................................... 45 Enseñanza de la gramática: ¿Para qué? Reflexiones acerca del conocimiento gramatical en relación a los objetivos de la escuela media Florentina Guaita y Romina Trebisacce Capítulo 4 ....................................................................................... 55 La sintaxis como objeto de enseñanza: las correcciones de morfosintaxis que los docentes realizan en las actividades de escritura de los alumnos Stella Maris Tapia Capítulo 5 ....................................................................................... 67 El aspecto léxico semántico: un camino hacia la sintaxis Angélica Vaninetti Capítulo 6 ....................................................................................... 79 Un estudio del verbo en la Enseñanza Media Silvina Lorena Palillo Capítulo 7 ....................................................................................... 89 Enfoque comunicativo, enseñanza de la gramática y formación docente María Eugenia Llambí de Adra Capítulo 8 ....................................................................................... 99 Hacia una gramática didáctica basada en la Teoría de Principios y Parámetros de Chomsky María Rita Guevara

Grammar in the teaching of the mother language, 2012

Desde hace varias décadas se viene cuestionando la utilidad de la gramática en la enseñanza. La mayoría de los argumentos pueden sintetizarse en que no enseña a leer más comprensivamente ni a producir textos más apropiados. A esto se suma que, a diferencia del estructuralismo, que tuvo una adecuada transposición didáctica, las teorías actuales proponen desarrollos sofisticados que las alejan de las aulas. Como reacción, suele pensarse que solo marcos teóricos centrados en el uso y desentendidos del tratamiento formal de los fenómenos pueden ser útiles. Se asume así que, dado que todos nos servimos de la lengua, es posible dar cuenta de su funcionamiento sin los conceptos y herramientas apropiados, es decir, se pasa por alto la especificidad del dominio. Sin embargo, “sin una teoría de las palabras – es decir, una gramática – no hay manera de hacer explícita la propia interpretación del significado de un texto” (Halliday: 1985). Por tanto, buscando un equilibrio entre el “saber instrumental” del hablante nativo y el altamente especializado, en nuestros proyectos de investigación venimos impulsando un enfoque centrado en la palabra, como unidad esencial de la lengua. En este planteo, el léxico constituye la interfaz que, por un lado, vincula los distintos componentes de la estructura lingüística (Jackendoff 1990) y, por el otro, pone en relación el sistema lingüístico con el conocimiento de mundo. De este modo, es el hilo conductor que facilita el aprendizaje y habilita la “reintroducción del significado”, como elemento fundamental en el estudio de la gramática (Camps y Zayas: 2006). Según nos proponemos mostrar en esta ponencia, un enfoque léxico-gramatical hace posible avanzar desde el reconocimiento de las estructuras morfosintácticas, como conjunto de opciones que ofrece la lengua, hasta la identificación de los valores comunicativos que los hablantes les otorgan en diferentes contextos. El estudio de la gramática queda así englobado en una perspectiva integradora que, junto con la reflexión sobre el sistema, permite considerar su uso.

Enunciación, 2019

En este artículo se examinan las creencias de alumnos del grado en Educación Infantil en una universidad pública española de tamaño medio (20 000 estudiantes, aprox.) respecto del concepto de gramática en la enseñanza de idiomas. El trabajo se articula a partir de sus experiencias preuniversitarias, confrontándolas con su formación idiomática actual en la asignatura “Didáctica de la lengua extranjera en Educación Infantil: inglés”. La metodología de investigación implica un enfoque mixto por combinar datos cuantitativos y cualitativos, a saber: i) utilizamos un cuestionario (Cook y Singleton, 2014) con el objeto de recopilar las opiniones de los estudiantes sobre el papel de la gramática en la enseñanza de idiomas; ii) organizamos un grupo focal para aclarar determinadas opiniones que son difícilmente entendibles solamente por medio de información cuantitativa. Asimismo, presentamos los principios fundamentales de su formación idiomática actual basada en mecanismos cognitivos de asimilación inconsciente del inglés según la enseñanza adquisitiva (Haidl, 1993, 1995) de leguas extranjeras, la cual evita la presentación explícita de reglas y normas gramaticales. Los resultados muestran opiniones similares entre los informantes, sobre todo para cuestionamientos relacionados con una formación que solo contemplaba el estudio formal de la gramática de la lengua meta. Asumen que sus pensamientos están fundamentados en una forma única de entender la enseñanza de idiomas que, además, coincide con la experimentada en primera persona durante etapas preuniversitarias: la instrucción formal. Con todo, a partir de la investigación-acción, parecen también acoger con satisfacción las posibilidades que brinda la enseñanza adquisitiva.

Decires, 2006

A partir de la consideración de la lengua como instrumento de comunicación, la enseñanza de la gramática (como L1 o L2) se aborda en su contexto comunicativo. Los textos “auténticos” como diálogos, relatos, conversaciones, pasan a formar parte de los materiales de enseñanza y se deja atrás la presentación de la gramática al nivel de la oración. En los textos tomados de periódicos, revistas, programas de radio, que se usan de manera cotidiana en las clases, se encuentran ejemplos de la lengua que no se adecuan a las reglas gramaticales y generan confusión en los alumnos. Frente a esto, se toman diferentes actitudes por parte de los maestros: se insiste en el uso “adecuado” de las formas o se adopta una posición más flexible y se explican estos ejemplos como parte del “uso” de la lengua. Una u otra explicación deja insatisfechos a los alumnos porque queda la impresión de que se “debe” hablar de una manera pero se “hace” de otra. En este trabajo se muestran algunos ejemplos tomados de ...