Alfredo Germán Gómez Alcorta
Licenciatura en Historia. Grado de Licenciado en Historia. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad de Chile. Diplomado de Historia Indígena. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad de Chile. Diplomado de Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales, Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación CIDE. Universidad Alberto Hurtado.Diplomado en Humanidades. Facultad de Educación. Universidad Gabriela Mistral. Diplomado en Administración Educacional. Pontifica Universidad Católica de Chile. Graduate School of Education Penn GSE. University of Pennsylvania.Magíster en Artes y Humanidades con mención en Historia, Universidad Gabriela Mistral. Doctor© en Educación con Mención en Administración.Universidad Privada de Tacna. Perú.Alfredo German Gómez Alcorta Licenciado en Historia, Departamento Ciencias Históricas de la Universidad de Chile. Diplomado en Historia Indígena, Departamento Ciencias Históricas de la Universidad de Chile, Magíster en Historia, Universidad Gabriela Mistral. Profesor de Historia y Ciencias Sociales y Licenciado en Educación de la Universidad Gabriela Mistral. Diplomado en Didáctica de las Ciencias Sociales. Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación CIDE, Universidad Alberto Hurtado. Doctor© en Educación con Mención en Administración.Universidad Privada de Tacna. Perú. Se ha desempeñado como ayudante de investigación de los proyectos Fondecyt Nº 91 1021, N° 1940487-1994, N° 1941199 – 1995, Nº 1960234 1996.y Nº 1960789 1997, de historia indígena andina y mapuche. Asistencia a diversos congresos nacionales e internacionales de especialidad. Asesor histórico del Proyecto de Construcción de Obras Civiles de Extensión Línea N° 5, Metro S.A. Editor del Departamento de Investigaciones Pedagógicas de la Editorial Santillana S.A. Colaborador en los textos escolares de la serie Calicanto, Proyecto Futuro, Proyecto Mosaico de materiales didácticos y de textos para enseñanza media de Editorial Santillana S.A. Realizador de diversas exposiciones temporales y montajes museográficos en la Casa Central de la Universidad de Chile y universidades privadas sobre prehistoria de Chile, historia colonial y arqueología histórica. Tiene a su haber proyectos museográficos desde 1995, patrocinados por la Facultad de Filosofía y Humanidades, la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile y por el Museo Chileno de Arte Precolombino. Sus publicaciones se han orientado al desarrollo de la enseñanza de la didáctica de la historia, destacando: “Un camino de aproximación a las Ciencias Sociales: la didáctica museográfica” En Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Facultad de Humanidades y Educación, Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela. ISBN 1316-9505 Enero-Diciembre Nº 9. 2004: 143-168
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El registro que aquí se expone es el resultado del trabajo del historiógrafo que pone a disposición del lecto el conjunto de sus fichas de registro, evidencia de su extensivo trabajo de registro y análisis documental resultado de un trabajo de prospección documental que queda en evidencia por su alcance y vastedad. De igual manera, en este trabajo de revalorización suscribimos a la mirada de Valencia Avaria de un O´Higgins más republicano de mayor inspiración democrática que como en lo convencional se le describe. No obstante la controversia y el debate, las evidencias de un pensamiento pluralista, comprensivo, humanista y democrático; en lo público como en lo privado, son persistentes, claro que bajo los designios de su época.
En el capítulo número uno de este trabajo se presentan los problemas de la investigación, abordando la principal interrogante, a saber, ¿De qué formas el liderazgo educativo incide en el proceso en que el resultado del trabajo de equipos directivos y docentes se expresa en el logro del aprendizaje de los alumnos de educación básica? Consecuentemente se aborda el planteamiento del problema, la justificación de la misma, realiznado las indicaciones referidas a las cuestiones de nauraleza teórica—metodológicas, explicitando tanto el objetivo general como los objetivos específicos que se desprenden del mismo y que orientan este trabajo investigativo.
En el segundo capítulo, de naturaleza teórica, se identifican los antecedentes teóricos del problema de investigación, bosquejando su marco teórico en razón de un barrido de bibliografía nacional e internacional que ha pretendido ser extensivo. A la vez, se da cuenta del marco jurídico que define la educación chilena y se abordan desde sus definiciones las problemáticas y desafios que encierra su implementación.
El tercer capítulo expone de manera pormenorizada el marco metodológico de este estudio, hacienda indicación de la hipótesis general como de las hipótesis específicas, las variables de la investigación identificadas y su objetivación. A la vez, se identifican indicadores referidos a aquellos elementos de mejoramiento educativo y a las expresiones de “liderazgo educativo” que ocupan la centralidad de las preocupaciones de este estudio, haciendo incapié en los aspectos metodológicos referidos a estos nodos problemáticos.
El capítulo cuatro de este estudio se aboca a exponer los resultados obtenidos a partir del análisis de la información recopilada en cuestionarios, observaciones en terreno, registros de naturaleza pública y bases de datos nacionales que se presentan como antecedentes para abordar una discusión general conducente a la comprobación de algunas dimensiones de nuestra hipótesis.
En el capítulo final se da cuenta de las conclusiones, buscando explicitar las relaciones de causalidad-consecuencialidad en el mejoramiento educativo referenciado en los documentos ministeriales del Marco para la Buena Enseñanza (2005), el Marco para la Buena Dirección (2015) y las definiciones generales de la Sistema de Desarrollo Profesional Docente en torno a reconocer su incidencia, en cuanto a prescripciones metodológicas- en el mejoramiento del desempeño del rol directivo y de los docentes en función del cumplimiento de las funciones directivas y técnico- pedagógicas que enmarcan aquello que se da a entender en propiedad como “liderazgo y gestión educativa” de los establecimientos escolares.
El registro que aquí se expone es el resultado del trabajo del historiógrafo que pone a disposición del lecto el conjunto de sus fichas de registro, evidencia de su extensivo trabajo de registro y análisis documental resultado de un trabajo de prospección documental que queda en evidencia por su alcance y vastedad. De igual manera, en este trabajo de revalorización suscribimos a la mirada de Valencia Avaria de un O´Higgins más republicano de mayor inspiración democrática que como en lo convencional se le describe. No obstante la controversia y el debate, las evidencias de un pensamiento pluralista, comprensivo, humanista y democrático; en lo público como en lo privado, son persistentes, claro que bajo los designios de su época.
En el capítulo número uno de este trabajo se presentan los problemas de la investigación, abordando la principal interrogante, a saber, ¿De qué formas el liderazgo educativo incide en el proceso en que el resultado del trabajo de equipos directivos y docentes se expresa en el logro del aprendizaje de los alumnos de educación básica? Consecuentemente se aborda el planteamiento del problema, la justificación de la misma, realiznado las indicaciones referidas a las cuestiones de nauraleza teórica—metodológicas, explicitando tanto el objetivo general como los objetivos específicos que se desprenden del mismo y que orientan este trabajo investigativo.
En el segundo capítulo, de naturaleza teórica, se identifican los antecedentes teóricos del problema de investigación, bosquejando su marco teórico en razón de un barrido de bibliografía nacional e internacional que ha pretendido ser extensivo. A la vez, se da cuenta del marco jurídico que define la educación chilena y se abordan desde sus definiciones las problemáticas y desafios que encierra su implementación.
El tercer capítulo expone de manera pormenorizada el marco metodológico de este estudio, hacienda indicación de la hipótesis general como de las hipótesis específicas, las variables de la investigación identificadas y su objetivación. A la vez, se identifican indicadores referidos a aquellos elementos de mejoramiento educativo y a las expresiones de “liderazgo educativo” que ocupan la centralidad de las preocupaciones de este estudio, haciendo incapié en los aspectos metodológicos referidos a estos nodos problemáticos.
El capítulo cuatro de este estudio se aboca a exponer los resultados obtenidos a partir del análisis de la información recopilada en cuestionarios, observaciones en terreno, registros de naturaleza pública y bases de datos nacionales que se presentan como antecedentes para abordar una discusión general conducente a la comprobación de algunas dimensiones de nuestra hipótesis.
En el capítulo final se da cuenta de las conclusiones, buscando explicitar las relaciones de causalidad-consecuencialidad en el mejoramiento educativo referenciado en los documentos ministeriales del Marco para la Buena Enseñanza (2005), el Marco para la Buena Dirección (2015) y las definiciones generales de la Sistema de Desarrollo Profesional Docente en torno a reconocer su incidencia, en cuanto a prescripciones metodológicas- en el mejoramiento del desempeño del rol directivo y de los docentes en función del cumplimiento de las funciones directivas y técnico- pedagógicas que enmarcan aquello que se da a entender en propiedad como “liderazgo y gestión educativa” de los establecimientos escolares.
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