Papers by María del Mar Felices de la Fuente
Revista Complutense de Educación, 2025
INTRODUCCIÓN: En el marco de la formación inicial de docentes, el conocimiento de las acciones pe... more INTRODUCCIÓN: En el marco de la formación inicial de docentes, el conocimiento de las acciones pedagógicas del profesorado universitario y su repercusión en la construcción de identidades profesionales resulta clave para mejorar dicha formación y posibilitar la transformación de la educación ante los desafíos globales del siglo XXI. En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo general evaluar las prácticas docentes universitarias desarrolladas en el marco de las asignaturas del área de Didáctica de las Ciencias Sociales del Grado en Educación Primaria, a partir de las opiniones del alumnado sobre los procesos formativos y de evaluación implementados en estas materias. MÉTODO: A través de un diseño metodológico cuantitativo no experimental, con recopilación de información mediante cuestionario y siguiendo un muestreo no probabilístico por conveniencia, se analizan las opiniones de 1045 (n=1045) estudiantes de seis universidades españolas. En el análisis de datos, realizado con el programa estadístico SPSS v28.0, se ha atendido a los estadísticos descriptivos y frecuencias, a las correlaciones entre los ítems y a un análisis inferencial con prueba de t de student para las variables dicotómicas (sexo y edad) y ANOVA para la variable categórica sobre experiencia previa. RESULTADOS: Los resultados muestran que los participantes consideran como mejor modelo para su desarrollo profesional aquellas propuestas formativas con mayor carácter crítico, reflexivo y transformador, sin embargo, cuestionan que la formación recibida contribuya a construir su identidad docente y que el profesorado universitario pueda ser un referente que imitar en su futuro profesional. DISCUSIÓN: Se evidencia, pues, la necesidad de mejorar las estrategias docentes del profesorado universitario de esta área de conocimiento y de implementar, en mayor medida, acciones didácticas que contribuyan a reflexionar, junto al alumnado, sobre los obstáculos que impiden una adecuada formación a partir de los modelos docentes que se ofrecen.
J. A. Sánchez Rivera, J. I. Ortega Cervigón y N. González Monfort (Eds). La formación inicial y el ejercicio de la profesión docente en Didáctica de las Ciencias Sociales: representaciones y practicas democráticas. Editorial Octaedro., 2024
J. A. Sánchez Rivera, J. I. Ortega Cervigón y N. González Monfort (Eds). La formación inicial y el ejercicio de la profesión docente en Didáctica de las Ciencias Sociales: representaciones y practicas democráticas. Editorial Octaedro. , 2024
Desafíos para la educación democrática. Homenaje a Jesús Estepa Giménez , 2024
Gómez, C. J., Lago, E. y Rebollo, M. (Eds.). Educación histórica y museos. Actividades y situaciones de aprendizaje para el cumplimiento de derechos culturales (pp. 185-210). Octaedro., 2024
F. J. Peralta Sánchez, A. Ureña Uceda, M. D. Jiménez Martínez y J. M. Martínez Vicente (Eds.) Innovación, investigación e intervención educativa en Educación Secundaria. Una perspectiva multidisciplinar. Editorial Universidad de Almería, 2024
P. Miralles, R. Sánchez y J. R. Vera (Eds.). Aprender historia en el siglo XXI. Competencias para la conciencia y el pensamiento histórico., 2024
Los contenidos de la materia troncal de Historia de España, cursada en 2.º de Bachillerato, son o... more Los contenidos de la materia troncal de Historia de España, cursada en 2.º de Bachillerato, son objeto de evaluación en las Pruebas de Acceso y Admisión a la Universidad. Teniendo en cuenta esta circunstancia, el presente estudio tiene como objetivo analizar dichas pruebas en el contexto andaluz para conocer el nivel de desarrollo de pensamiento histórico y/o conciencia histórica que exigen al alumnado. Para ello, desde un enfoque metodológico cuantitativo y empleando como instrumento de análisis una rúbrica para la evaluación de competencias históricas (RECH), se han analizado los enunciados presentes en un total de 22 exámenes, correspondientes a las convocatorias ordinarias y extraordinarias de los años 2012-2022. Como resultados, observamos una escasa presencia de conceptos de pensamiento histórico, una total ausencia de enfoques vinculados con la conciencia histórica, y enunciados, en su mayoría, de respuesta corta, que solicitan habitualmente la reproducción memorística de contenidos. Igualmente, se constata la eliminación progresiva de ejercicios que implicaban el uso de fuentes y evidencias. Concluimos que es necesario sustituir estas pruebas por otro tipo de pruebas que presenten un enfoque competencial y que permitan desarrollar y evaluar realmente el pensamiento y la conciencia histórica del alumnado.
R. A. Rodríguez, F. J. Trigueros y A. Antolinos (Eds.) Mirando al futuro: educación histórica y valores cívicos. Octaedro., 2024
Formar al profesorado en una visión crítica de la enseñanza de las Ciencias Sociales es esencial ... more Formar al profesorado en una visión crítica de la enseñanza de las Ciencias Sociales es esencial para activar una ciudadanía global que apueste por la construcción de un mundo más justo. En este sentido, desde la formación inicial de docentes, se ha desarrollado un proyecto centrado en analizar críticamente el currículo y los libros de texto para detectar realidades invisibles y conocer su impacto formativo en el futuro profesorado. Por ello, este estudio evaluativo indaga en las realidades invisibles detectadas por los futuros docentes y evalúa los recursos creados para trabajar estos temas en las aulas. En esta experiencia han participado un total de 207 estudiantes del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Almería. Como instrumentos para la recogida de información se ha empleado una ficha de análisis y los recursos creados por el alumnado. Los resultados principales muestran un interés por los
aspectos cercanos a los discentes de Educación Primaria, por los temas apenas tratados en los recuerdos como escolares del futuro profesorado, y una amplia variedad de recursos, de distinta naturaleza, que han sido creados para enseñar lo invisible. Concluimos que un proyecto educativo de estas características ayuda a los docentes en formación inicial a posicionarse críticamente frente a la enseñanza del contenido
social.
UNES. Universidad, Escuela y Sociedad, 2024
Introducción: Las salidas didácticas poseen un amplio potencial educativo, pues permiten conectar... more Introducción: Las salidas didácticas poseen un amplio potencial educativo, pues permiten conectar los aprendizajes con el entorno y aproximarnos a nuestro patrimonio para conocerlo y valorarlo. Asimismo, fomentan la adquisición de competencias sociales y ciudadanas, esenciales para el desarrollo integral de las personas. Teniendo en cuenta lo expuesto, en la presente investigación se propone como objetivo analizar el uso de las salidas didácticas en la etapa de Primaria para enseñar y aprender el conocimiento social y cultural.
Método: Para ello, se ha diseñado una investigación etnográfica, centrada en un estudio de caso, con enfoque metodológico cualitativo. La muestra está conformada por 22 estudiantes (n=22) de 3º de Primaria y por una docente. La recogida de información se llevó a cabo mediante una entrevista dirigida a la docente y el uso de rúbricas de observación para conocer la perspectiva del alumnado. Junto a ello, también se ha realizado un análisis de contenido del Plan Educativo de Centro.
Resultados: Los resultados muestran falta de formación docente para enfrentar el diseño de salidas didácticas que integren lo social y lo patrimonial, así como desconocimiento, por parte de los discentes, de elementos esenciales de nuestro patrimonio local.
Conclusiones: En consecuencia, es necesario mejorar la formación inicial y continúa del profesorado para que la enseñanza de las Ciencias Sociales se asiente, en mayor medida, en métodos activos de aprendizaje que contemplen el uso de salidas, así como la exploración del entorno próximo.
AREAS Revista Internacional de Ciencias Sociales, 2023
La Historia de España es una de las materias troncales de 2º de Bachillerato, por lo que sus cont... more La Historia de España es una de las materias troncales de 2º de Bachillerato, por lo que sus contenidos son objeto de evaluación en las Pruebas de Acceso y Admisión a la Universidad. En este contexto, conscientes de cómo estas pruebas pueden condicionar los procesos de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo del pensamiento histórico en el alumnado, nos proponemos, como objeto de estudio, analizar dichas pruebas en el contexto andaluz, a fin de conocer su naturaleza y características. Comparamos además los exámenes previos al contexto pandémico y los realizados durante dicho periodo, para detectar posibles cambios. El total de exámenes analizados asciende a 150 (n=150) correspondientes al periodo 2008-2021. Se ha empleado un diseño de investigación exploratorio-descriptivo que combina enfoques metodológicos cualitativos y cuantitativos. Como resultados más destacados, observamos la preeminencia de lo conceptual frente a lo procedimental y actitudinal, y la presencia de ejercicios que no requieren de habilidades cognitivas superiores. Se constata además una tendencia hacia los exámenes memorísticos y de respuesta corta, circunstancia que se ha acentuado en el contexto de pandemia, y la eliminación de ejercicios como el comentario de texto y el uso de fuentes y evidencias. Concluimos que es necesario sustituir estas Pruebas de Acceso y Admisión a la Universidad por otro tipo de pruebas que presenten un enfoque competencial, que evalúen realmente el pensamiento histórico del alumnado, y no solo su capacidad para reproducir contenidos.
C. R. García Ruiz et al. (Eds.). Educación en memoria histórica y democrática. Dykinson., 2023
López Martínez, M. J. y Felices de la Fuente, M. M. (2023). Formación de la identidad docente durante la pandemia. Evaluación de una experiencia. Profesorado. Revista de currículum y formación de profesorado,. 27(3), 63–85., 2023
Habiendo transcurrido más de doce años desde la implantación del Máster en Profesorado de Educaci... more Habiendo transcurrido más de doce años desde la implantación del Máster en Profesorado de Educación Secundaria en España, esta formación precisa de mejoras para afrontar los retos del siglo XXI. Se requiere de una reflexión constante en y sobre la práctica que optimice los procesos formativos. Por ello, el presente artículo tiene como objetivo analizar un plan formativo desarrollado en la especialidad de Ciencias Sociales, Geografía e Historia del Máster en Profesorado, en un contexto particular, como el ocasionado por la pandemia del COVID-19 declarada por la OMS en marzo de 2020. Desde un enfoque evaluativo se analiza la formación ofrecida para la enseñanza de la Geografía y su impacto en el alumnado. La investigación, que cuenta con una muestra de 42 sujetos, se sirve de técnicas e instrumentos como la observación directa y las producciones del alumnado, que son examinadas a partir del análisis del discurso y el análisis de contenido. Los resultados son positivos, pues desde posturas iniciales marcadas por la formación disciplinar y las reticencias hacia el Máster, los estudiantes han cambiado sus concepciones epistemológicas sobre la enseñanza y el aprendizaje FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD DOCENTE
M. E. Cambil Hernández, A. R. Fernández Paradas y N. de Alba Fernández (Coords.), La Didáctica de las Ciencias Sociales ante el reto de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Madrid: Editorial Narcea. ISBN: 978-84-277-2958-2. , 2023
La Historia Moderna en la Enseñanza Secundaria, 2020
Son numerosos los trabajos de investigación que se han aproximado a los materiales curriculares d... more Son numerosos los trabajos de investigación que se han aproximado a los materiales curriculares de los distintos niveles educativos, para analizar la presencia de las mujeres y el tratamiento que se hace de ellas, tanto en sus contenidos, como en sus imágenes (Vaillo, 2016: 101-108). Fue en la década de los años 80 y comienzos de los 90 del pasado siglo, cuando autoras como Moreno (1986), Garreta y Careaga (1987), o García, Troiano, Zaldívar y Subirats (1993), comenzaron a analizar estas cuestiones en nuestro país, defendiendo la necesidad de crear un modelo de coeducación basado en la incorporación de saberes que han permanecido ausentes tanto en el currículo educativo, como en las relaciones del aula (Subirats, 2002, 2007, 2017). En este nuevo modelo, la igualdad de género debía ser el verdadero eje que estructurara los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo que autores como Juan Bautista Martínez recogieron el testigo, y propusieron iniciativas o medidas entre las que destacó la revisión de los libros de texto (Martínez, 2010: 197)
Educatio Siglo XXI, 2023
Desde hace décadas, diversas investigaciones han puesto de manifiesto el amplio potencial didácti... more Desde hace décadas, diversas investigaciones han puesto de manifiesto el amplio potencial didáctico y educativo que poseen los temas controvertidos para la formación del pensamiento social y crítico en el alumnado. Sin embargo, en la actualidad, su presencia en las aulas sigue siendo escasa. En esta investigación, indagamos en las concepciones y prácticas docentes de veinte maestros y maestras de Educación Primaria, procedentes de distintos centros, con el objetivo de conocer la formación inicial y continua que han recibido para trabajar estos contenidos, cómo valoran su tratamiento para la enseñanza de las Ciencias Sociales y el uso real que hacen de los mismos. Para ello, hemos empleado un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas que profundizan en estos aspectos. Tras el análisis cuantitativo de la información, los resultados revelan una escasa o nula formación que genera inseguridad; la valoración positiva de estas problemáticas como elementos que favorecen la motivación del alumnado y la adquisición de competencias; y un uso reducido que se justifica por la falta de formación y la controversia que comportan. Como conclusión, destacamos la necesidad de mejorar la formación inicial y continua del profesorado, a partir de propuestas que incluyan el trabajo con problemáticas sociales y favorezcan su inclusión en los contextos educativos.
Didáctica Geográfica , 2023
La Universidad ha de educar a futuros docentes como agentes de transformación social comprometido... more La Universidad ha de educar a futuros docentes como agentes de transformación social comprometidos con los desafíos mundiales del siglo XXI. Por ello, se presenta una investigación evaluativa del proceso formativo desarrollado en el marco del Máster en Profesorado en un contexto condicionado por el COVID-19. Los objetivos se centran en comprobar si la formación recibida por el alumnado para enseñar Geografía en Secundaria generó cambios en la construcción de su identidad docente. Se diseñó una investigación cualitativa basada en el análisis de contenido de las producciones del alumnado y de entrevistas semiestructuradas. Estas técnicas e instrumentos se utilizaron para comprobar si se fraguó una formación de docentes críticos y transformadores. Como conclusión, a pesar de las resistencias iniciales y las dudas ocasionadas por la crisis sanitaria, los efectos de la formación fueron beneficiosos para empoderar a un profesorado que ha de enseñar a pensar espacialmente en un mundo complejo e incierto.
This book explores the challenges of teaching European history in the 21st century and provides r... more This book explores the challenges of teaching European history in the 21st century and provides research-informed approaches to history teaching that combine civic education, historical consciousness, and the teaching of controversial social issues. With contributions from researchers across Europe, the book includes both theoretical and case study chapters. The first part of the book addresses issues such as globalization and teaching in an interconnected world, using multicultural and critical approaches, decolonizing education, and teaching uncomfortable narratives of the past. The second part of the book showcases thematic chapters dedicated to teaching intersecting topics in the European curriculum such as violence and armed conflict, social inequality, gender equality, the technological revolution, and religion. Ultimately, this volume promotes criticality, civic engagement, and reflection on social issues, thereby prompting methodological change in the teaching of history as we know it. It will appeal to researchers and students of history education, democratic education, and citizenship education, as well as teacher educators and trainee teachers in history.
M. Martínez-Hita, C. J. Gómez & P. Miralles-Martínez (Coords.), Cases on Historical Thinking and Gamification in Social Studies and Humanities Education. IGI Global., 2022
The primary purposes of this study are to investigate the opinions and conceptions of primary edu... more The primary purposes of this study are to investigate the opinions and conceptions of primary education teachers undergoing initial training on active methodologies and to evaluate a training program that uses these methodologies with a particular focus on the teaching of Social Sciences. To this end, a mixed methodology has been employed, using an initial questionnaire and a focus group as research instruments. Following the data analysis, the results show a favorable assessment of these active methodologies. There were some gender differences, as women assigned greater value than men to the active strategies, resources, and evaluation approaches and were more focused on competency-based learning. Another result highlighted the suitability of using service-learning or inquiry methodology to teach Social Sciences. The authors conclude that improving the training program developed is necessary, offering more connections with practice and expanding initial teacher training in active methods.
Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transm... more Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com. La presente obra, "Repensar el currículum de Ciencias Sociales: prácticas educativas para una ciudadanía crítica", ha respetado en todo momento el uso de puntuación, cursiva, citación y mayúsculas, etc.… utilizado por cada autor/a/es/as de cada una de las contribuciones publicadas.
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Papers by María del Mar Felices de la Fuente
aspectos cercanos a los discentes de Educación Primaria, por los temas apenas tratados en los recuerdos como escolares del futuro profesorado, y una amplia variedad de recursos, de distinta naturaleza, que han sido creados para enseñar lo invisible. Concluimos que un proyecto educativo de estas características ayuda a los docentes en formación inicial a posicionarse críticamente frente a la enseñanza del contenido
social.
Método: Para ello, se ha diseñado una investigación etnográfica, centrada en un estudio de caso, con enfoque metodológico cualitativo. La muestra está conformada por 22 estudiantes (n=22) de 3º de Primaria y por una docente. La recogida de información se llevó a cabo mediante una entrevista dirigida a la docente y el uso de rúbricas de observación para conocer la perspectiva del alumnado. Junto a ello, también se ha realizado un análisis de contenido del Plan Educativo de Centro.
Resultados: Los resultados muestran falta de formación docente para enfrentar el diseño de salidas didácticas que integren lo social y lo patrimonial, así como desconocimiento, por parte de los discentes, de elementos esenciales de nuestro patrimonio local.
Conclusiones: En consecuencia, es necesario mejorar la formación inicial y continúa del profesorado para que la enseñanza de las Ciencias Sociales se asiente, en mayor medida, en métodos activos de aprendizaje que contemplen el uso de salidas, así como la exploración del entorno próximo.
aspectos cercanos a los discentes de Educación Primaria, por los temas apenas tratados en los recuerdos como escolares del futuro profesorado, y una amplia variedad de recursos, de distinta naturaleza, que han sido creados para enseñar lo invisible. Concluimos que un proyecto educativo de estas características ayuda a los docentes en formación inicial a posicionarse críticamente frente a la enseñanza del contenido
social.
Método: Para ello, se ha diseñado una investigación etnográfica, centrada en un estudio de caso, con enfoque metodológico cualitativo. La muestra está conformada por 22 estudiantes (n=22) de 3º de Primaria y por una docente. La recogida de información se llevó a cabo mediante una entrevista dirigida a la docente y el uso de rúbricas de observación para conocer la perspectiva del alumnado. Junto a ello, también se ha realizado un análisis de contenido del Plan Educativo de Centro.
Resultados: Los resultados muestran falta de formación docente para enfrentar el diseño de salidas didácticas que integren lo social y lo patrimonial, así como desconocimiento, por parte de los discentes, de elementos esenciales de nuestro patrimonio local.
Conclusiones: En consecuencia, es necesario mejorar la formación inicial y continúa del profesorado para que la enseñanza de las Ciencias Sociales se asiente, en mayor medida, en métodos activos de aprendizaje que contemplen el uso de salidas, así como la exploración del entorno próximo.
Este repertorio supone un contrapunto a gran parte de los trabajos de la historiografía nobiliaria más tradicional, los cuales se han realizado hasta el momento empleando en su mayoría una única fuente, y dando firme credibilidad al contenido de documentos que, como los propios despachos de los títulos, fueron alterados de forma intencionada. Por tanto, el presente libro, que contiene cientos de referencias bibliográficas y de archivo, y que arroja una nueva visión sobre el conjunto de la nobleza titulada que conformó el primer monarca de la Casa de Borbón, se ha concebido como una herramienta de consulta útil tanto para especialistas del ámbito académico como para el público en general.
A partir del estudio de más de trescientos títulos nobiliarios que fueron concedidos por el primer monarca de la Casa de Borbón, se presenta una visión renovada de un grupo social del cual teníamos hasta ahora una imagen distorsionada, por haber estado fundamentada en vetustos paradigmas de la más tradicional historiografía nobiliaria y genealógica.
La obra es fruto del trabajo de un nutrido grupo de investigadores de diferentes universidades de España, Francia y Portugal que reflexionan sobre las dimensiones e implicaciones sociales, políticas y económicas que tuvo la venta de cargos y honores en el conjunto de las enajenaciones de patrimonio regio que se sucedieron entre los siglos XVI y XVIII para aprontar recursos extraordinarios a las arcas de la hacienda regia en coyunturas de extrema necesidad, forzadas casi siempre por las contiendas bélicas.
Buenas parte del trabajo, centrado en el conocimiento detallado del procedimiento burocrático que siguieron estos honores desde que fueron solicitados hasta que fueron concedidos, ha permitido profundizar en las distintas vías de acceso a la nobleza titulada que existieron durante el periodo estudiado, en los méritos y servicios que fueron recompensados, en los factores que confluyeron en la obtención de un título, y en el perfil socio-profesional de quienes lograron titular. Los resultados conseguidos desvelan, principalmente, que los títulos nobiliarios creados por Felipe V fueron otorgados siguiendo una política muy similar a la que había empleado el último monarca de la Casa de Austria, Carlos II; que el origen social de un individuo no fue determinante en absoluto a la hora de titular, de modo que lograron alcanzar estos honores personas de diverso origen social; que no existió un control sistemático sobre las “calidades y circunstancias” de los nuevos titulados; y que el perfil social y profesional de quienes recibían un título, estuvo estrechamente vinculado a la vía administrativa por la que se tramitó la merced solicitada. Asimismo, se ha comprobado que las formas de acceso a la nobleza titulada fueron muy variadas, y que los servicios recompensados fueron igualmente heterogéneos, pues se premiaron tanto servicios realizados en la Corte, la alta Administración, la Justicia o el Ejército, entre otros, como “servicios pecuniarios” que implicaban una clara compra de estos honores.
En consecuencia, las puertas del estrato más elevado del estamento nobiliario se abrieron, pues, para aquellos que contaban con notables méritos y servicios —pecuniarios o no—, con medios económicos suficientes para mantener los derechos del título y el lustre y boato exigido a un conde o marqués, y para quienes se encontraban bien relacionados y formaban parte de alguna red de poder que pudiera favorecer la obtención de un título. En cuanto a los beneficiarios de estas mercedes, hemos de señalar que fueron, principalmente, los burócratas y empleados de la alta Administración, las elites económicas y financieras, y los miembros de los patriciados locales, quienes conformaron una nueva nobleza titulada, de servicio, fiel a Felipe V, que estuvo dispuesta a servir al monarca en sucesivas ocasiones con el objeto de recibir nuevas recompensas que mejoraran aún más sus posiciones económicas y sociales. De forma simultánea, el aumento del número de nobles titulados produciría la renovación sanguínea del grupo, circunstancia que lejos de hacer peligrar al estamento, lo reforzaría aún más, dando solidez y estabilidad a un orden social que, caracterizado por una extraordinaria movilidad, mantenía inmutables los fundamentos de sus estructuras más profundas.