Maricarmen Caldeiro
Profesora de la Universidad de Santiago de Compostela. Doctora en Comunicación y Educación por la Universidad de Huelva (España). Licenciada en Humanidades con grado en el área de Lógica y filosofía Moral por la Universidad de Santiago de Compostela (España). Máster en Formación del Profesorado por la Universidad de Santiago de Compostela (España). Profesora en las Universidades de Santiago de Compostela, Cantabria y Huelva (España). Académico a tiempo completo y coordinadora del Área de Investigación en el Campus de San Felipe de la Universidad de Playa Ancha (Chile). PhD en la Universidad Técnica del Norte (Ibarra, Ecuador). Investigadora en el Center for Higher Education Studies (República Checa).
Miembro del Consejo Técnico y del Consejo de Revisores (Advisory Board) de la Revista Científica de Comunicación y Educación «Comunicar» (ISSN: 1134-3478; e-ISSN: 1988-3293). Miembro de la Red Internacional Alfamed y de la Red RIES.
Coordinadora del Máster en Formación del Profesorado (Campus de Lugo) y coordinadora del Practicum y TFE del Curso de Especialización en Formación Pedagógica y Didáctica impartido en la USC.
Autora de artículos, capítulos de libros, libros y comunicaciones presentadas en congresos en lengua castellana e inglesa. Ponente en congresos internacionales sobre Innovación, alfabetización, competencia mediática, tecnología y buenas prácticas educativas.Forma parte del comité de revisores de diferentes revistas de lengua castellana e inglesa.
Miembro del Consejo Técnico y del Consejo de Revisores (Advisory Board) de la Revista Científica de Comunicación y Educación «Comunicar» (ISSN: 1134-3478; e-ISSN: 1988-3293). Miembro de la Red Internacional Alfamed y de la Red RIES.
Coordinadora del Máster en Formación del Profesorado (Campus de Lugo) y coordinadora del Practicum y TFE del Curso de Especialización en Formación Pedagógica y Didáctica impartido en la USC.
Autora de artículos, capítulos de libros, libros y comunicaciones presentadas en congresos en lengua castellana e inglesa. Ponente en congresos internacionales sobre Innovación, alfabetización, competencia mediática, tecnología y buenas prácticas educativas.Forma parte del comité de revisores de diferentes revistas de lengua castellana e inglesa.
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En esta comunicación se realiza una revisión teórica del estado de esta cuestión temática, identificandoaquellas investigaciones que han centrado su foco de atención en la primera infancia (0-6 años) y su interacción con los dispositivos móviles, recogiendo los topos temáticos apuntados así como los principales resultados obtenidos. Entendemos que este trabajo puede serde interés dada la población de destino, escasamente abordada, cuyos resultados pueden favorecer la reflexión de la comunidad educativa así como la generación de propuestas de trabajo futuras derivadas de esta investigación.
justifican el desarrollo de la ciudadanía mediática. En la emergente sociedad digital la
convivencia con los medios y la comprensión de la información que emiten resulta básica y
fundamental. Conscientes de ello se establece la formación como matriz para el desarrollo de
la autonomía mediática. Teniendo en cuenta que la situación comunicativa determina y
condiciona el alcance de la personalidad moral de los sujetos, en la investigación se revisa el
pensamiento de los principales autores que centran su interés en el desarrollo de la misma.
Además, se contrastan diversas posturas que sirven para certificar la necesidad y alcance de
la autonomía tanto por parte de los receptores como de los emisores de la información. En el
trabajo se justifica la necesidad de la alfabetización de la ciudadanía para el desarrollo de la
actitud crítica de los denominados “emirec”; personas capaces de analizar los contenidos
audiovisuales, a los que están expuestos, actualmente denominados «prosumer”.
audiovisual constituye una de las preocupaciones fundamentales de la ciudadanía contemporánea. Su justificación radica en la notable influencia que contenidos e informaciones ejercen, especialmente sobre los más jóvenes, llegando incluso a modificar su escala de valores y, por ende, sus conductas.
La revisión bibliográfica realizada y el análisis de los resultados obtenidos en un estudio pragmático realizado en 2003 y repetido en 2011 con adolescentes de Lugo justifican el desarrollo de la competencia mediática como forma de alfabetización de la ciudadanía, especialmente los menores. Estableciendo como base los datos que certifican el leve avance en el campo de la educomunicación, se insta a la elaboración prospectiva de estudios centrados en el diseño de estrategias formativas que, tomando como referente las carencias detectadas, puedan implementarse como resorte para la superación y desarrollo depersonas autónomas y críticas.
capacidades que ha de desarrollar la
ciudadanía, la ingente cantidad de medios y
tecnologías de la información dificultan tal
consecución. Asistimos al desarrollo de la sociedad
mediática que requiere de sujetos capaces de convivir
con estos medios y de poder utilizarlos no sólo
como fuente de información sino como material de
trabajo. Se considera fundamental que la ciudadanía y
especialmente los adolescentes, colectivo que pasa
buena parte de su tiempo en contacto con los medios
y pantallas, desarrolle la competencia mediática
que le permita ser crítico con todo lo que le rodea.
A esta adquisición contribuye la labor del docente
quien a su vez ha de estar formado y actualizado, la
consecución de tal tarea compete a varios sectores
de la sociedad, entre ellos los centros de formación
continua a los que de forma especial se alude en esta
reflexión, su tarea e implicación resulta fundamental
y necesaria.
en un eje fundamental de investigación y
acción en la actualidad. Numerosos estudios
internacionales se encargan de evaluar a la ciudadanía
en este sentido y se están promoviendo programas
diseñados para mejorar la alfabetización mediática
adaptándola a diversos colectivos: infancia, familias,
mayores, profesorado, etc. En el presente artículo
realizamos una descripción de algunas de las buenas
prácticas localizadas en España, Chile y Venezuela
que surge de una investigación previa emanada del
trabajo realizado desde la Red Interuniversitaria
Euroamericana de investigación “Alfamed” que acoge
a 13 países diferentes y a numerosos investigadores.
Con este trabajo pretendemos fomentar y dar difusión
a las acciones que se están llevando a cabo en estos
países para facilitar una mejor y mayor competencia en
el universo mediático en el que hoy nos encontramos
inmersos.
Cuando se habla de Buenas prácticas es
necesario encontrar un consenso para definir las
mismas. Ante la dificultad de hallarlo por ser en
sí mismo un concepto subjetivo debemos buscar
algunas estrategias que nos ayuden a acercarnos a
él. En el ámbito educativo, por ejemplo este tipo de
definiciones está muy unido al de innovación educativa
concebido “como un proceso de cambio que incide
en las formas de construcción del conocimiento, en
la configuración de nuevos entornos de enseñanza
aprendizaje y en la transformación de la cultura escolar
y docente” (De Pablo, 2010, pág. 5). Para este mismo
autor una “buena práctica” puede ser un modelo a
seguir que permita la optimización o mejora de los
resultados precedentes. “Desde esta perspectiva,
las instituciones que siempre están en proceso de
aprendizaje, como es el caso de los centros educativos,
reúnen las mejores condiciones para sistematizar,
experimentar y evaluar sus prácticas. El análisis crítico
de las propias prácticas es lo que posibilita que sean transferibles a otros contextos y situaciones” (De-
Pablo, 2010: 6).
Por tanto, con el artículo que aquí presentamos
intentamos mostrar en ejemplos concretos algunas
iniciativas llevadas a cabo en tres países diferentes:
España, Chile y Venezuela, donde los contextos
educativos son hasta cierto punto dispares pero
donde, en mayor o menor medida, existe una creciente
preocupación por favorecer una mayor educación
mediática de la ciudadanía y por tanto una mejor
competencia mediática de la misma.
Constatado el cambio sustancial, resulta preceptiva una modificación de las políticas educativas si bien esta no siempre se lleva a cabo o si se hace, no en la medida requerida. Pese a todo, contamos con numerosos recursos educativos digitales adecuados a las etapas educativas inferiores que conviene recopilar. En esta investigación se revisa el currículo español de infantil y primaria y se describen algunos de los múltiples recursos existentes, fundamentalmente en España. Todo ello se pone en relación con las 5 áreas del marco común de competencia digital docente y con las 12 claves educativas para la sociedad digital. Más allá de ofrecer soluciones pedagógicas a la cambiante realidad se pretende visibilizar la situación legislativa y el grado de presencia de las TIC en la misma. Se trata de justificar la necesidad de cambio pedagógico para enseñar a los movildigitales mediante herramientas que les resulten familiares y les faciliten el aprendizaje significativo y funcional.